在美國芬蘭大使館，慶祝芬蘭教育成就時，一批外交官和教育專家，圍繞“美國，要不要在每間教室放一臺IPad”進(jìn)行了深入的討論。芬蘭人對此非常迷惑：教育計算機科學(xué)，必須要孩子使用電腦才能開展嗎？

芬蘭教育專家認(rèn)為：如果平板能夠增強學(xué)習(xí)能力，那就用。如果不能，那就忽略，繼續(xù)想辦法增強孩子們的學(xué)習(xí)能力?？傊?，問題不在于要不要用平板電腦，而在于如何增強學(xué)習(xí)能力。那么，芬蘭的教育者是如何理解計算機這門學(xué)科的？

目前編程是北歐國家教育大綱的一部分，他們希望孩子們從小學(xué)習(xí)編程。但他們的學(xué)習(xí)方法不同于美國一些地區(qū)，不是單獨學(xué)習(xí)編程就是編程，將編程作為一門單獨的技能。在芬蘭，孩子們學(xué)習(xí)如何用編程的思想來探索或?qū)W習(xí)跨學(xué)科的內(nèi)容。

芬蘭的這種思維模式旨在實現(xiàn)以下目標(biāo)：讓編程和代碼更容易激發(fā)孩子各方面的興趣，讓孩子們通過感受與科技相關(guān)的活動，體驗到科技與生活息息相關(guān)。

Linda Liukas 是芬蘭的一名程序員，同時也是作家和插畫師，她曾和芬蘭的教育機構(gòu)合作，使教師和學(xué)生對科技不再感到神秘和高不可測。她出版了一套系列圖書 Hello Ruby，創(chuàng)作了一個充滿想象力的角色Ruby，Ruby引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的環(huán)境中無形中學(xué)到編程的基本原理。比如，體育課上，孩子們在音樂聲中，重復(fù)一系列舞步來感受“循環(huán)”這個計算機科學(xué)的概念：拍手，拍手，踏步，踏步，跳躍!然后，再重復(fù)這樣的動作，來體驗循環(huán)的概念。課程可以采用不同的組合，孩子們可以學(xué)習(xí)不同的循環(huán)類型。

在手工課上，孩子們可以通過編織來學(xué)習(xí)循環(huán)概念。有時保持同樣的針腳，有時采用不同的針腳，于是形成了編織的花樣。孩子們被故事情節(jié)所吸引，孩子們會明白，不同的結(jié)果是由于不同的指示而生成的。

對于教育孩子們理解計算機科學(xué)的本質(zhì)，Liukas表達(dá)了自己的想法：孩子們對于如何使用技術(shù)已經(jīng)非常精通，他們完全可以不用學(xué)習(xí)就使用iPhone進(jìn)行導(dǎo)航。所以，在計算機科學(xué)教育上，Liukas 特別推崇美國計算機教授Mark Guzdial的一段話：

我們希望學(xué)生明白計算機能做什么，人類能做什么，并且明白這兩者的區(qū)別是什么，為什么會有這樣的區(qū)別。理解計算是一個有極強心智模型的概念機。

也就是說，理解如何使用某事物與理解某事物的工作原理是不同的。因此，可以通過多種方式去教育孩子們學(xué)習(xí)編程，Liukas提到，多種方式學(xué)習(xí)編程概念，可以為孩子們提供學(xué)習(xí)相關(guān)技能的機會，如合作能力，講故事能力，和創(chuàng)造性思維的能力等。

當(dāng)然，現(xiàn)實實施中會遇到師資的問題。Liukas也曾在演講中提到：“很明顯，這對老師的要求很高。需要所有學(xué)科的老師，從科學(xué)老師到手工老師，都理解編程的基礎(chǔ)概念和知識。當(dāng)然，這對有相當(dāng)大教育自主權(quán)的芬蘭來說，如何管理、評估教學(xué)成果依然是很大的挑戰(zhàn)?！?

盡管存在挑戰(zhàn)，芬蘭依然可以將此類方法實施到具體的教育中。因為，芬蘭將教育看作是國家建設(shè)與經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)。在北歐，雖然挪威有石油，瑞典有礦產(chǎn)，丹麥有銀行業(yè)，但芬蘭有公民的大腦。更重要的是，芬蘭高度重視教師，將教師看作能激發(fā)學(xué)生的指導(dǎo)者，而非舞臺上的圣人。從1979年起，在芬蘭，要成為一名教師需要碩士學(xué)位，教師屬于薪水較高的群體。

計算機是一門相對較新的學(xué)科，目前尚無國際性測評，我們暫時無法衡量芬蘭在這方面的教育成果。但Liukas認(rèn)為，芬蘭可以開發(fā)出Linux操作系統(tǒng)，研發(fā)出世界知名的諾基亞手機，可見科技是其經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力。

Linux 的最初開發(fā)者 Linus Torvalds 是這樣看待編程教育的：

程序像一種魔法，由你開發(fā)的程序，來告訴計算機要做什么。要理解編程的本質(zhì)，這樣的話，學(xué)校的編程教育將會是一件有趣的事，而不是因為大家都要學(xué)而被迫去學(xué)。

答案顯而易見，如果認(rèn)為計算機科學(xué)就是門單獨的學(xué)科技能，那么學(xué)習(xí)計算機科學(xué)當(dāng)然得有電腦才能學(xué)習(xí)。如果認(rèn)為計算機科學(xué)重要的是理解計算的概念，理解計算與生活的關(guān)系，理解計算機與人的思維方式的區(qū)別，那么要先在生活中理解體會計算的本質(zhì)，然后再去用像計算機這樣的工具去實現(xiàn)計算目標(biāo)，這樣才算達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)了。因此，可以根據(jù)不同年齡孩子的認(rèn)知水平，需要電腦的時候再配備，而不必每間教室都安置電腦。

可見，對某門學(xué)科的概念與目標(biāo)的理解不同，學(xué)習(xí)方法就會迥然不同，當(dāng)然培養(yǎng)的人才也會有本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)習(xí)到底要學(xué)習(xí)什么?學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)思考方法，還是學(xué)習(xí)如何觀察、認(rèn)識世界的方法?教育要幫助孩子們理解世界的本質(zhì)，理解第一性原理。

“世界上最大的問題也只是由一些小問題組合形成的。”