STEAM教育源自STEM教育，是當(dāng)今國際探索21世紀(jì)人才培養(yǎng)的一種教育理念與舉措。美國首倡STEM教育并將其作為提升國家競爭力的戰(zhàn)略之一，旨在加強(qiáng)科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)與數(shù)學(xué)(Mathematics)教育，以培養(yǎng)高科技人才來持續(xù)保持美國國際領(lǐng)導(dǎo)力和競爭力。

為了重視藝術(shù)(Arts)在工程與技術(shù)設(shè)計(jì)中的重要性，美國學(xué)者提議將STEM教育發(fā)展為STEAM教育，并以系列富有成效的活動(dòng)項(xiàng)目，強(qiáng)有力地推進(jìn)STEM教育的開展，因此STEAM這一稱謂也逐漸被大家所接受。STEAM教育與STEM教育在理念與目標(biāo)上并無本質(zhì)差異，兩者有時(shí)被等同使用。

STEAM教育與核心素養(yǎng)，是當(dāng)今國內(nèi)外兩個(gè)熱門的教育議題。核心素養(yǎng)的提出，表征著新世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)范式的轉(zhuǎn)變。OECD(經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織)“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型、歐盟“終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)”體系以及美國“21世紀(jì)技能”等等，都是21世紀(jì)人才核心素養(yǎng)的代表。我國根據(jù)國家發(fā)展對(duì)人才的要求，提出了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，樹立了我國新世紀(jì)教育立德樹人的風(fēng)向標(biāo)。

STEAM教育的獨(dú)特價(jià)值，在于通過整合為學(xué)生提供逼近真實(shí)、富有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)情境，以利于學(xué)生高階思維與積極情感的投入，解決復(fù)雜問題，從而全面提升學(xué)生知識(shí)、能力與情意方面的核心素養(yǎng)。因此，STEAM教育也被作為當(dāng)前教育培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能以及核心素養(yǎng)的“療效藥”。

以校為本的STEAM教育實(shí)施方式主要有兩種，一種是結(jié)合學(xué)科課堂的多學(xué)科整合實(shí)施，另一種是基于項(xiàng)目的跨學(xué)科整合實(shí)施。多學(xué)科(multidisciplinary)整合，是指帶有學(xué)科痕跡的學(xué)科之間學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的綜合，其實(shí)施以學(xué)科課堂為主陣地。跨學(xué)科(transdisciplinary)整合，超越學(xué)科界限，是以來自真實(shí)生活的科技問題融入學(xué)生對(duì)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、國際關(guān)系以及環(huán)境等問題的學(xué)習(xí)，不帶有學(xué)科痕跡，其實(shí)施主要采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式。

總的來說，跨學(xué)科整合實(shí)施比多學(xué)科整合實(shí)施的難度要大一些。但是，目前我國中小學(xué)偏向前者，借助高?；蛏鐣?huì)機(jī)構(gòu)的支持，或引進(jìn)國外教育資源包，或以創(chuàng)客、機(jī)器人、航模等為主要內(nèi)容，單設(shè)課時(shí)和師資來開展實(shí)施。也由此，一些教師將STEAM教育理解為一門新課程，而非可應(yīng)用于學(xué)科課堂的教育理念和教育方式。

綜觀全球，盡管各個(gè)國家和地區(qū)因地制宜而開展的STEAM教育不盡相同，但絕大多數(shù)國家和地區(qū)都認(rèn)為，學(xué)科課堂是STEAM教育不可或缺的主要途徑。那么，如何借鑒國內(nèi)外已有經(jīng)驗(yàn)，開展多學(xué)科整合、校本實(shí)施STEAM教育，以更好地提升學(xué)科課堂培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的育人功能與質(zhì)量?有以下三點(diǎn)建議：

以綜合性主題來組織教學(xué)內(nèi)容

以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的綜合性主題來整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)科課堂中滲透STEAM教育的切入點(diǎn)。健康與疾病、自然資源、環(huán)境質(zhì)量、災(zāi)害以及科技發(fā)展前沿等等，都是較好的綜合性主題。

例如，在科學(xué)(包括物理、化學(xué)、生物與自然地理)、數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，圍繞健康與疾病這一綜合性主題，選擇個(gè)人健康、突發(fā)事件以及營養(yǎng)等問題，或者一個(gè)地區(qū)或國家的疾病控制、社區(qū)健康等問題，或者全球流行病、傳染病的傳播與控制等問題，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)。

當(dāng)學(xué)生在解決這些實(shí)際問題時(shí)，首先，情感態(tài)度價(jià)值觀得以熏陶，體會(huì)何謂國家、社會(huì)以及個(gè)人的責(zé)任擔(dān)當(dāng);其次，培養(yǎng)健康生活的意識(shí)與能力，而不是單純地獲取科學(xué)或數(shù)學(xué)知識(shí);最后，發(fā)展問題解決和綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的能力，鍛煉理性思維、科學(xué)探究以及技術(shù)運(yùn)用等能力。

以實(shí)踐性活動(dòng)來開展課堂教學(xué)

動(dòng)手動(dòng)腦的科技實(shí)踐是STEAM教育的一大特色，也是整合多學(xué)科教學(xué)方式的切入點(diǎn)。這些實(shí)踐，是綜合科學(xué)探究與工程設(shè)計(jì)的活動(dòng)，既有類似科學(xué)家開展的科學(xué)理論和科學(xué)建模等探究活動(dòng)，也包含類似工程師為滿足某一需求而進(jìn)行的工程設(shè)計(jì)和建造等設(shè)計(jì)活動(dòng)，因此可熏陶培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新與人文底蘊(yùn)等發(fā)展核心素養(yǎng)。例如，在科學(xué)課堂上讓學(xué)生合作制作一本月相日歷，以科學(xué)概念“月相”學(xué)習(xí)為主，整合工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)和藝術(shù)的學(xué)習(xí);在美術(shù)課堂上讓學(xué)生為一棵枯樹增添葉片，以藝術(shù)的繪畫活動(dòng)為主，整合科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程與技術(shù)的學(xué)習(xí)。

以產(chǎn)品化成果來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)

以產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)結(jié)果，是STEAM教育的另一大特色，也是整合多學(xué)科學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，評(píng)價(jià)者不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度理解、科學(xué)性解釋及其遷移運(yùn)用，還要關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、技術(shù)運(yùn)用、人文積淀、審美情趣等素養(yǎng)。例如，圍繞技術(shù)運(yùn)用的評(píng)價(jià)，要評(píng)價(jià)學(xué)生在產(chǎn)品制作中運(yùn)用、理解和評(píng)價(jià)技術(shù)的能力，包括學(xué)生對(duì)技術(shù)和社會(huì)、設(shè)計(jì)和系統(tǒng)、信息和通信技術(shù)等的認(rèn)知，以及理解技術(shù)原理、制定方案達(dá)成目標(biāo)和交流合作等能力。在評(píng)價(jià)方式上，評(píng)價(jià)者要盡可能地多采用真實(shí)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生以優(yōu)化的多媒體來操作、展示自己的產(chǎn)品，并鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，切實(shí)地以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生勤于反思、樂學(xué)善學(xué)、信息意識(shí)、自我管理、批判質(zhì)疑、勇于探究等發(fā)展核心素養(yǎng)的提升。

提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，需要師生每一堂課的積累與努力。發(fā)動(dòng)全校全體教師一起協(xié)同合作，學(xué)習(xí)研究、積極實(shí)踐STEAM教育理念和教育方式，開展學(xué)科課堂教學(xué)改革，是推進(jìn)STEAM教育提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的當(dāng)下良計(jì)。