STEAM是由STEM演變而來。其目的是增加學科的多樣性，STEAM分別代表了科學(Science)，技術(shù)(Technology)，工程(Engineering)，藝術(shù)(Art)，數(shù)學(Mathematics)。這五門學科的教學必須緊密相連，以綜合的教學方式培養(yǎng)學生掌握知識和技能，提升綜合素質(zhì)。融合的STEAM教育具備了跨學科、體驗性、情境性、協(xié)作性、設計性、藝術(shù)性等核心特征。

(一)跨學科

將知識分學科、并分模塊教學雖然有所助益，但卻不能反映生活中的趣味。因此，分科教學在信息時代快速發(fā)展的今天已經(jīng)漸漸露出了弊端。針對這一問題，理工科教育出現(xiàn)了取消分科、進行整合教育，因此STEAM創(chuàng)客教育應運而生，而跨學科也成為了其比較重要的核心特征。

(二)藝術(shù)性

STEAM中的這個“A”狹義上指美術(shù)、音樂等，廣義上則包括美術(shù)、音樂、社會、語言等人文藝術(shù)，實際代表了STEAM強調(diào)的藝術(shù)與人文屬性。STEAM教育的藝術(shù)性強調(diào)在自然科學教學中增加學習者對人文科學和社會科學的關(guān)注與重視，例如在教學中增加科學、技術(shù)或工程等相關(guān)發(fā)展歷史，從而激發(fā)學生興趣、增加對STEAM與生活聯(lián)系的理解以及提高學生對STEAM相關(guān)決策的判斷力；再如，在對學生設計作品的評價中，加入審美維度的評價，提高學生作品的藝術(shù)性和美感。

概括來說，STEAM教育的藝術(shù)性是以數(shù)學元素為基礎，從工程和藝術(shù)角度解釋科學和技術(shù)。

(三)體驗性

STEAM教育不僅主張通過自學或教師講授習得抽象知識，更強調(diào)學生動手、動腦，參與學習過程。STEAM提供了學生動手做的學習體驗，學生應用所學的數(shù)學和科學知識應對現(xiàn)實世界問題，創(chuàng)造、設計、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、合作并解決問題。因此，STEAM教育具有體驗性特征，學生在參與、體驗獲得知識的過程中，不僅獲得結(jié)果知識，而且學習到了蘊含在項目問題解決過程中的過程知識。

(四)情境性

STEAM教育具有情境性特征，強調(diào)讓學生獲得將知識進行情境化應用的能力，同時能夠理解和辨識不同情境的知識表現(xiàn)，即能夠根據(jù)知識所處背景信息聯(lián)系上下文辨識問題本質(zhì)并靈活解決問題。STEAM教育強調(diào)知識是學習者通過學習環(huán)境互動建構(gòu)的產(chǎn)物，而非來自于外部的灌輸。教師在設計STEAM教育項目時，項目的問題一方面要基于真實的生活情景，另一方面又要蘊含著所要教的結(jié)構(gòu)化知識。這樣，學生在解決問題的過程中，不僅能獲得知識，還能獲得知識的社會性、情境性及遷移運用的能力。情境性問題的解決，可以讓學生體驗真實的生活。

(五)協(xié)作性

STEAM教育強調(diào)在群體協(xié)同中相互幫助、相互啟發(fā)，進行群體性知識建構(gòu)。在完成任務的過程中，學生需要與他人交流和討論。STEAM教育的協(xié)作性就是要求學習環(huán)境的設計要包括“協(xié)作”和“會話”兩要素：讓學生以小組為單位，共同搜集和分析學習資料、提出和驗證假設、評價學習成果。同時，學習者通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務。需指出的是，小組學習最后的評價環(huán)節(jié)以小組成員的共同表現(xiàn)為參考，而不是根據(jù)個人的表現(xiàn)進行獨立評價。

(六)設計性

STEAM教育要求學習產(chǎn)出環(huán)節(jié)包含設計作品，通過設計促進知識的融合與遷移運用，通過作品外化學習的結(jié)果、外顯習得的知識和能力。設計出創(chuàng)意作品是獲得成就感的重要方式，也是維持和激發(fā)學習動機、保持學習好奇心的重要途徑。在設計過程中，學生學習知識、鍛煉能力、提高STEAM素養(yǎng)，因此設計性是STEAM教育的又一核心特征。